الباب الأول

مقدمة

‌أ.              خلفية البحث

إن اللغة وسيلة للتفاهم بين أفراد الأمة. وهي وصيلة قوام الحيات فى المجتمعات ليتم التفاهم. اللغة هي ألفاظ يعبر بها كل القوم عن مقاصدهم.[1] ولو كان مثل ذلك، ان نتعلم اللغة العربية من اهمية فهم الكتب الإسلامية. ان اللغة العربية هي لغة القران الكريم الذي جعل الله الى الناس  كتبا خالدا للمسلمين فى العالم.

واللغة العربية هي كلمات التى يعبر بها العرب عن أغراضهم. وقد وصلت إلينا من طريقة النقل. وحفظها لنا القرآن الكريم والأحاديث الشرفة، وما رواه الثقات من منثور العرب ومنظومهم.[2]

ترجع عناصر أية لغة الى امرين : الصوت، والدلالة.- وتتكون الدلالة من: معان المفردات  Lexikologie، وقواعد التنظيم  Syntaxe( النحو)، وقواعد البنية Morpologie (الصرف)، وقواعد الأسلوب stylistique (البلاغة). اللغة أهم مميزات جنس البشرى عن غيره من المخلوقات التى تتعامل معها فى محيط حياته ووجوده على هذه الأرض، فلاشك أن العالم الغيب كالملئكة والجن ألسنة تتعامل بها، ولكنا نتحدث هنا عن الواقع الذى يعيشه بنو ادم, اذ تعد اللغة أولى سمات هذا الواقع.[3]

وقد شرف الله تعالى القران الكريم باللغة العربية الى الناس. قال الله تعالى " انّا انزلناه قرآنا عربيّا لعلّكم تعقلون"[4] ،" وقال تعالى كتاب فصلت اياته قرانا عربيا لقوم يعلمون"[5]. وقال تعالى وكذلك انزلناه قرانا عربيّا وصرفنا فيه من الوعيد لعلهم يتقون او يحدث لهم ذكرا. بين الله جل وعلا ان القران نزل بلغة العربية وبلسانهم.

ولأهمية اللغة العربية، إن اللغة العربية مكان خاصة بين لغات العالم. كما أن أهمية هذه اللغة تزيد يوما بعد يوم في عصرنا الحاضر.[6] وتدرس اللغة العربية مهم جدا في فهم دين الإسلام لأنها اللغة العربية هي لغة القرآن، والحديث، ولغة الصلاة.

لقد عرفنا ان اللغة العربية مهمة فى العالم وهي احدى لغات الأجنبية التى يستعملها الناس فى العالم للاتصال فى الأمور الدنيوية المعاصرة مثل الأمور السياسة والاقتصادية وهي مستخدمة فىي بلاد الاسلامية. فضلا على ذلك, أن اللغة العربية هي اللغة من اللغات الأحنبية المدروسة فى المدارس والجامعات و المعاهد باندونيسيا فانها قد درسها الطلاب مند مرحلة الابتدائية الى مرحلة الجامعة.

واللغة العربية بوصفها لغة اجنبية تعد من اصعب اللغات فى تدريسها, وبها يرجع سبب هذا الى صعوبة اللغة نفسها من قواعدها او تركيبها او صيغة كلمتها او مفرادتها او ان فيها صعوبة اخرى ترجع الى عملية تعليمها. فقد يوجه المدارس والمعاهد المشكلات فى تعليم اللغة العربية فيستخدم المدرس الطرق المختلفة فى بيانها كي يسهل على الطلاب الاستيلاء عليها, وهناك عوامل الأخرى لها لأثر كبير فى نجاح تعليم اللغة العربية منها الميول والرغبة والدوافع.

ان الدوافع عامل أساسى لابد تملك التلاميذ قبل إحداث التعلم حيث انه لايمكن حدوث التعلم مالم يكن لدي الفرد الدوافع التي يدفعها أن تحرك الجسمية فى نفسها. الدوافع قوة نفسية داخلية تحرك الإنسان للإتيان بسلوك معين لتحقيق هدف محدد. فإذا جدث ما يعيق الإنسان عن تحقيق هدفه ظل يشعر بالتوتر وبالضيق، إلى أن ينال بغيته ويشبع الدوافع الذي حركه نحو ذلك كله.[7] يوجد نوعان من الدافعية للتعلم بحسب مصدر استثارتها هما الدوافع الخارجية والدوافع الداخلية.[8]

ومن العوامل التى تؤثر فى الدوافع الى تدريس اللغة العربية هي وسائل التعليم. فالوسائل التعليمية تغلب دورا هاما فى عملية تعليم اللغة العربية. قد تمت الدراسات التى تثبت للدرس فعلية فى استخدم وسائل التدريس. ويدور المدرس اهتماما لتعليل الطلاب عند التعليم، ويجوز المدرس أن يكون قادرا على الاستفادة من بعد وسائل التعليم الجاهزة, بل الآن وجد كثير من انواع وسائل التعليم بسهولة. ولكن فى الواقع بعض المدرسين لم يقدروا أن يستفيدوا من وسائل التعليم وفيها وسائل التعليم اللغة العربية. هم يظنون أن هذا الحال أقل فعلية وكفاءة. واذا كان المدرس لايقدر أن يخلق عادة التعليم لطيفا فوقع تعليم اللغة العربية متأثرا مملا.

ومن المعروف أن الوسائل التعلمية مهمة فى التعليم اللغة العربية, وأنها تفيد كثيرا اذا استخدم مع مراعة تطور ذكاء التلاميذ والأهداف الدراسية المنشودة وحل المشكلات فى تعليم اللغة العربية. اما الالعاب اللغوية فهي احدى الوسائل التعلمية الهامة والضرورية. اذا كانوا مطمئين وفرحين وهم يستطيعون ان يستوعبون كل الدروس التى تدرسونها اذا كان قلوبهم فى حال من الفرح والسرور.

يمكن للألعاب ان تدرب على المهارات اللغوية الرئيسية ( الإستماع والكلام والقراءة والكتابة )، ويمكن استغلا لها كذلك فى جميع خطوات سلسلة التعليم و التعلم      ( التقديم وتكرار والربط والإنشاء...) وفى التدريب علة مواقف ونماذج عديدة من الإتصال. ومما أثبتت فائدة فى تلك المجالات بخاصة، الألعاب التى تجرى فى ازواج او فى جماعات.[9]

كثير التلاميذ فى الصف الثانى من مدرسة مطلع الأنوار المتوسطة الإسلامية تشيئه لباك انهم يشعرون بالصعوبة فى الدرس اللغة العربية. وتظن الباحثة ان من اسباب ذلك قلة سيطرة الطلاب فى تعلم اللغة العربة. وبجانب ذلك، بعض التلاميذ لاتهتمون الدارسة، وضعف ميل الطلاب فى الدرس اللغة العربية لقلة الدوافع اليهم. وهذه الحالة تؤثر الى عدة عوامل، لقلة استخدام الالعاب اللغة فى التعلم اللغة العربية.

دوافع الطلاب مهم جدا لتسهلهم فى تعلم اللغة العربية حتى يجدوا السهل فى تعلم اللغة العربية ويحصلوا على التعلم جيدا. وجب عليهم ان يملكوا استعداد تماما قبل التعلم.

الدوافع هي تغير الجسم فى نفس الناس ان يحصلوا على الإنجاز. والتعلم عملية مستمرة التى يقوم بها الفرد فى طول الحياة لكون المذكراة بين شخش فى البيئة ولأنه نشاط عملي وعنصر أساس فى كل تنفيد نوع التربية ومرحلتها.[10]

الدوافع قوة نفسية داخلية تحرك الانسان للاتيان بسلوك معين لتحقيق هدف محدد. فإذا مايعيق الإنسان عن تحقيق هدفه ظل يشعر بالتوتر وبالضيق، الى ان ينال بغيته ويشبع الدوافع الذى حركه نحو ذلك كله. وأما اهدف التعلم هي لزيادة فهم العلم للطلاب فى محل اللغة العربية ليكونوا لهم قدرة على اللغة العربية ويحصلوا على دافع كامل. 

لفهم البيانات المذكورة السابقة، ينبغى ان تتم عملية التعليم والتعلم فى فرح وسرور. ويمكن تلبية الحافز النفسي باستخدام أسلوب الالعاب اللغوية فى تدريس اللغة العربية لأنها جزء من انشطة الطلاب اليومية كما ان اللغة ايضا جزء منها، ولأن أسلوب الالعاب تشجع الطلاب على القيام بالجهود، وللمعلم فانها فى خلق الظروف المفيدة لأنشطة تعليم اللغة العربية. واستخدام الألعاب فى الفصل ويزيد الطلاب الدوافع لتعلم اللغة العربية.

وبناء على خلفية السابقة فتقدم الكاتب الرسالة تحت الموضوع: استخدام أسلوب لعبة تعبير الصور لترقية دوافع التلاميذ فى تعلم اللغة العربية (دراسة إجرائية في الصفّ الثانى من مدرسة مطلع الأنوار المتوسطة الإسلامية تشيئه لباك)

‌ب.       أسئلة البحث

1. كيف يكون تطبيق أسلوب لعبة تعبير الصور فى تعلم اللغة العربية في الصفّ الثامن بمدرسة مطلع الأنوار المتوسطة الإسلامية تشيشيئه؟

2.  كيف تكون دوافع التلاميذ فى الصف الثامن من مدرسة مطلع الأنوار المتوسطة الإسلامية تشيشيئه بعد استخدام أسلوب لعبة تعبير الصور على تعلم اللغة العربية؟

‌ج.         أهداف البحث

أما الأهداف من هذا البحث فهي:

1.          لمعرفة كيف استخدام أسلوب لعبة تعبير الصور في الصف الثامن بمدرسة مطلع الأنوار المتوسطة الإسلامية تيشيشئه – بنتن على تعليم اللغة العربية.

2.          لمعرفة كيف دوافع التلاميذ في الصف الثامن بمدرسة مطلع الأنوار المتوسطة الإسلامية تيشيشئه – بنتن بعد استخدام أسلوب لعبة تعبير الصور على تعلم اللغة العربية.

‌د.            أساس التفكير

الألعاب اللغوية من افضل الوسائل التى تساعد كثيرا من الدارسين على مواصلة تلك الجهود ومساندتها, والتخفيف من رتاب الدروس وجفافها. من المبادى السائدة فى تعليم اللغة الأجنبية, أن عملية التعليم والتعلم تنبغى أن تتم فى فرح وبهجة. ويمكن تلبية هذا الحافز على وجه اكمل- باستخدام داخل فصول اللغة.

اللغة هو الأنشطة للحصول على مهارات لغوية محددة بطريقة ممتعة.[11]لعبة اللغة واحدة هي لعبة اللغة العربية تعبير الصوار. لعبة تعبير الصور هو لعبة اللغة عن طريق المدرس تستعد الصور على موضوع، ثم ملصقة في السبورة، ويطلب المدرس من التلاميذ للتعرف على الصور من خلال كتابة فقرة وصفية، وينتهي الدرس لشرح الأخطاء الشائعة في تفسيرات التلاميذ.[12]

وسائل التدريس تثير الدافع للتعلم وتوفير الحوافز للتعلم، لأن وسائل تأثيرا في إعطاء الانطب اعلل تلاميذ من خلال حاسة البصر أسهل وفهم التلاميذ.[13]

من خلال وسائل لعبة اللغة هي محاولة لتحسين الدوافع التلاميذ، وخاصة في لعبة فقرة وصفية.

اللعبة الاتصالية المستخدمة لتطوير مهارات الكتابة، في حين أن طبيعة ألعاب اللغة يمكن استخدامها لتطوير إتقان اللغة، و في هذا البحث ستطوير مهارة الكتابة التي طبيعة اللغة. بعض الإجراءات باستخدام لعبة اللغة، وخاصة لعبة اللغة تعبير الصور هي:

1.  مناقشات المواد التي ستستخدم في اللعبة

2.  شرحا للعبة الإجراءات

3.      إعطاء أمثلة لتنفيذ اللعبة

4.      المدرس يأخذ صور و وضع في السبورة.

5. المدرس يقسم المجموعة،  إلى أربع مجموعات.

6. كل تلميذ في المجموعة، وصف الصورة من خلال الكتابة

7. النتائج الكتابة واصل الى تلاميذ الآخرين.

8. ثم المدرس تقييم نتائج المجموعة

فوائد لعبة اللغة

1)   اللعبة يجعل التلاميذ أكثر نشاطا في التعلم

2)   اللعبة يجعل التلاميذ سعيدة في التعليم

3)   لعبة اللغة تعبير الصوار،للمساعدة في تحسينمهارات الكتابة.

4)   تحسين قدرة التلاميذ في كتابة الفقرة وصفية.

5)   أسرع في التفكير

 لذلك، فرضية الدوافع بإستخدام أسلوب لعبة تعبير الصور، تعلم أكثر فعالية ويمكن تحسين مهارات المادة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية، خاصة فى لعبة فقرة وصفية.

‌ه.         تنظيم البحث

إعتمادا على تنظيم البحث السابق تنقسم الى خمسة ابواب ما يلى:

الباب الأول: تقدم فيه الباحثة مقدمة تحتوى على خلفية الباحث, وأسئلة البحث, أهداف البحث, أساس التفكير, وفوائدها, وتنظيم الباحث.

الباب الثانى : في هذا الباب يقدم الباحث الإطار النظري وهي يشتمل على المباحث في أسلوب لعبة تعبير الصور: مفهوم الألعاب, أهمية الألعاب اللغوية، أهداف لعبة اللغة، وظائف لعبة اللغة،  ‌أنواع الألعاب اللغوية، لعبة تعبير الصور، خطوات استخدام لعبة اللغة تعبير الصور، مزايا و نقص فى لعبة تعبير الصوار، مفهوم الدوافع، أنواع الدوافع، العوامل المؤثرة فى دوافع التعلم، دوافع التلاميذ فى تعلم اللغة العربية، أثار الدوافع فى عملية التعلم.

الباب الثالث: في هذا الباب يقدم الباحث منهج البحث وهي تشتمل على على تعين الوقت:  ميدان البحث وموعده، طريقة البحث، إجراءات البحث، المعلومات للقياس، أسلوب جميع البيانات، أساليب تحليل البيانات.

الباب الرابع: في هذا الباب يقدم الباحث تحصيل البحث وتحليله تشتمل على وصف البحث (قبل الدورة، الدورة الأولى، الدورة الثانية) تحليل البحث، مناقشة نتائج البحث.

الباب الخامس: في هذا الباب يقدم الباحث الخاتم وهي تشتمل على نتائج البحث والإقتراحات

---

[1]غلايينى الشيخ مصطفى,جامع الدروس العربية.(المكتب العسرية:1987)ص4

[2] غلايينى الشيخ مصطفى,جامع الدروس العربية.(المكتب العسرية:1987)ص4

[3]الدكتور السيد خضر,اللغة العربية مشكلاتها وسبل النهوض بها(جامعة المنصورة,1423)ص7

[4]  سورة يوسف, الأية 2

[5] سورة فصلت. الأية 3

[6] دكتور محمد علي الخولي،أساليب تدريس اللغة العربية(الرياض:المملكة العربية السعودية،1982)ص19

[7]  رشد أحمد طعيمة،المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى،(جامعة المنصورة بجمهورية مصر العرب:1987م)ص260

[8] Moh.Uzer Usman,Menjadi Guru Profesional(Bandung:PT REMAJA ROSDA KARYA,2006)Hal29

[9]مصطفى  عبج العزيز ناصف,الألعاب للغوية (دار المريخ للنشر :1983)ص18

حسن ساحته,المناهج الدراسة الناشر, منتب دار العربية1992 ص 23[10]                

12 محمد علي خولي، أساليب تدريس اللغة العربية، ( مكتبة القرزدق، جميع الحقوق محفوضة للمؤلف 1986) ص.129

[12] Radliyah Zaenuddin, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta : Pustaka Rihlah Group, 2005), hal. 51-102

[13]  Gunawan Mujiono, Media Pendidikan, (Jakarta : P3G Departemen P dan K, 1980), hal. 2-3